|
以书为师，以书为友，奠知识之基础，求工作之才学，是我多年的人生追求和从事教育生涯的价值取向。
我的少儿时代就伴随着对书的渴望和憧憬成长。我六岁上学发蒙，初识汉字的小学期间，一些小人书吸引了我的心灵，那图文并茂的讲述，引人入胜的故事，如《半夜鸡叫》、《三国演义》、《水浒》等连环画常使我反复看而不厌，爱不释手。和现在的年轻人不同，我的启蒙读物大多是红色经典，这些红色经典已经并将继续影响我的精神世界。大概是在读完小期间吧，我心中的阅读欲望如火炽热。还记得《列宁的故事》，激起我对革命导师的崇敬和热爱；还记得《郭亮的故事》，激起我对革命先烈的缅怀和敬仰；还记得《不能忘记的故事》，使我少年的心洋溢着对新社会生活的幸福情和对旧社会罪恶的愤怒感，……我的个性中不时泛出革命的豪气，如今想来离不开少年时代书籍的影响。
文化大革命期间，是一段知识荒芜的岁月。当时公开的出版物只有《毛泽东选集》、《鲁迅杂文选》、《艳阳天》、《金光大道》、《西沙儿女》、《沸腾的群山》等等，尽管书籍寥寥，我都读得津津有味。由于我的兴趣爱好，当时一些所谓的“毒草”也渐渐进入我的视野，《青春之歌》、《林海雪原》、《烈火金刚》、《保卫延安》、《红岩》、《苦菜花》、《钢铁是怎样炼成的》这些当时所谓的禁书也成了我着意搜寻的猎物。这些读物填补了我的心灵空间，成了我当时劳动生活之余的唯一嗜好。这些阅读使我奠定了一定的文化基础，充实了我的精神生活，以致使读书逐渐成为一种生活习惯和业余情趣。随着时间的推移和时代的变迁，这些书所浸透的阶级意识、政治信仰、思想观点等，可能已渐渐在我心中蒸发，但经过文学形象所传递并最终过滤结晶的精神内涵，如正义、理想、气节、忠诚、刚毅、激情……则溶入了我的血液，化作了我一生为人的信念。
可以说，如果缺少阅读，对一个人的成长有如釜底抽薪；如果缺少阅读，对一个人优良个性的养成有如致命的一击。一个人的文化积淀太少，对生活的感受力必然下降；而文化素养的缺乏必然会造成人生与社会经验的缺乏。“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话，可以使你变得清纯起来，重读一本好书，就像和一个老友重逢，内心的喜悦和欢愉难于言表。你激动，你悲愤，你痛苦，你欢乐，你感到天地广阔，你感到知识无穷……好书对你的情感熏陶和理性滋养是多方面的。一本好书，可以启迪你对真善美的把握和领悟，培养你对人类几千年代代相传的美好情操的特殊感受，从而产生心灵对心灵的呼唤，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪。现代人应该成为读书人，以不断使人生得以充实和完善。
1978年我参加高考。是邓小平尊重知识，尊重人才的政策使我和许多同时代的青年圆了多年孜孜以求的大学梦。我选定文科，与我的读书兴趣有着必然的联系。教育部规定教师只能报考师范类院校，但这并不妨碍我对知识的追求，尽管当时我对教育的理解尚不深不透。考入湖南师范大学政治系，我的第一感觉有鱼入大海之感。面对图书馆里大量的藏书，我虽不能说“像饥饿的汉子扑在面包上一样”，但其喜悦心情是不言而喻。除上课之外，我的主要时间就是泡在图书馆。我读马列经典著作，啃《资本论》、《共产党宣言》，这种涉猎帮助了我的社会主义信念的形成；我读历史书籍，人物传记，这种阅读开阔了我对人类生活的理解，对人类历史发展走向的把握；我读中外文学名著，时晒地中海的太阳，时淋伦敦的雨雾，时见巴黎公社成立时的欢呼场面，时听十月革命的轰烈炮声。这种阅读真称得上是胸怀祖国、放眼世界。我也读科幻小说，也读科普读物，以弥补自己自然科学知识的不足，加强对科技发展的了解。大学四年，和许多“老三届”同学在一起，我增加了许多书本之外的见识，但我对读书的兴趣始终未减。由文学而历史，由历史而哲学，凡是文史哲的书我都喜欢涉猎。书籍如山，知识似海。有些书艰深晦涩，让人似懂非懂，我也喜欢翻翻。书读得多了，就比较喜欢挑刺，时常喜欢和人抬杠较劲。有时虽让人觉得我“认死理”，自己有时也觉得太过激烈的争辩以致面红耳赤甚至伤了和气也似乎不妥（如今年龄增长这一脾气有很大收敛，但想来那种年轻气盛正表明青春的热情，难能可贵，总比麻木不仁好），这其实标志着自己思想的形成，自己信念的树立，自己理想的坚定，这些都得益于驳杂的阅读。尤其是马克思主义哲学对人的提高是极为重要的，它能帮助人培养自己思维上的深刻性，认识上的整体性，人格上的进取性，使人站得高些，看得远些。只有站在更高的思维层次、理论境界上看问题，才能高屋建瓴地审视各种现象，不为各种混杂的现象所迷惑而看不清问题的实质。
1982年6月大学毕业，我来到攸县一中从事思想政治课教学。这些年的教学生涯，伴随着国家改革开放和现代化建设的进程，学校在变化，教育在改革，教师的职业要求也在演进。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，书籍为本。我始终没有离开书籍这一老师，使我在教学能力、学校管理等方面有所进步。在课堂教学方面，形成了“创设情境——自主探究——多向交流——运用体验”的课堂教学模式，较好地提高了教学水平和教学效果。同时，也不忘对教学经验的理性总结，先后撰写了10余篇教学论文获省、市奖励或有关报刊上发表。在担任学校行政工作以后，我又对学校管理、德育工作、学生心育等方面进行了一些探索，为了形成学校的德育工作模式、教学工作经验、素质教育的办学理念作出了自己的贡献。
我曾在一次教师会议上谈到一个观点，教师必须不断地充电，以增大自己的工作能量。没有能量的人有气无力，是站不起来的，萎缩、萎蘼、软弱、消极。能量是影响一个教师能否站立起来并进而有所发展的关键所在，也是决定能否产生名师的关键所在。我给教师们讲起前苏联教育家《苏霍姆林斯基》在《给教师的一百条建议》一书中举的一个案例：有一次苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。听课时他总有一个习惯，记下执教教师的教学环节，课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了。直至下课他笔记本上没有记下一个字。那课太吸引人了。课后他问那位老师：“你备这堂课花了多长时间？”老师回答：“我花在备课上的直接时间是15分种，但我一辈子都在备这堂课的。”这一富有哲理的话语告诉我们，教师要想在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”，那么应该做有思想、有文化、有情感、有艺术的教师。一辈子去准备，才能上出如此精彩的课。这就决定了一个教师必须阅读古今中外的教育名著，逐步形成自己的教育思想，才能引导学生去思考科学、思考人生、思考社会、思考未来。教育的一个很主要的功能就是向下一代传承人类几千年光辉灿烂的文化。因此，教师理应成为读书人，培育深厚的文化底蕴。书籍应成为教师终身的伴侣。教师应既是一位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专家”；其教学才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气，课堂才坦然，育人才从容。
我一直以一介书生引以为荣，由教导主任、副校长到现任校党总支书记，依然教书，依然读书，依然写文章，因为是书记更多了一份责任在肩。学校教育的永恒主题是让更多学生接受更高层次、更高质量的教育。更高质量的教育是为了提升人的素质，既要培养学生的知识水平，更要培养学生的人文精神，使之具有人文关怀的思想道德品质，关心他人，关怀社会，关爱祖国。这就需要我们营造积极、健康、科学、向上的校园文化，用人类的书本知识营造师生成长的精神家园。学校文化是学校的核心竞争力之一，反映了一所学校内部的主流价值观，处事态度和方式。优秀的学校文化引领并影响着学生健康发展。于是，我提出了“科学教育和人文教育并举，科学素养和人文素养并重，科学精神和人文精神并扬”的教育理念，倡导构建一个以民主、科学、文明、进取为内涵的，包括课程文化、制度文化、管理文化、环境文化在内的现代学校文化，使学生形成爱国、文明、自信、自强的优良个性品质，使校园营造互帮、互谅、互学、互促的良好人际关系氛围，努力将学校建成教师教书育人的美好摇篮、学生成长的坚实平台、师生发展的温馨乐园。
书本是我师，我是书本友。我从事教育工作近30年，无论在什么岗位，我始终把自己定位在做一个优秀教师上，舞台的变化改变不了自己的所爱，环境的变迁改变不了自己的追求——以书为师，以书为友，教书育人，为人师表，这是我永远的梦。
关闭窗口
|
